Her meslekte olduğu gibi öğretmenlikte de bir çıraklık (stajyerlik) dönemi vardır. Sorumlu kişi olarak bir sınıfa adım atmadan önce, öğretmen adayları yıllarca hazırlık yapar. Kendi alan derslerini alırlar, eğitim teorisi çalışırlar, gelişim psikolojisi öğrenirler ve sonunda tüm bunları bir araya getiren derse ulaşırlar: öğretmenlik uygulaması.
Üniversite eğitimleri boyunca öğretmen adayları yapılandırılmış bir yol izler. Alan dersleri onlara konularında derin bilgi verir. Eğitim dersleri öğrenmenin nasıl işlediğini, müfredatın nasıl tasarlandığını ve öğrenci ilerlemesinin nasıl değerlendirildiğini öğretir. Psikoloji dersleri, birlikte çalışacakları genç insanların zihinlerini anlamalarına yardımcı olur. Ancak tüm bunlar, öğretmenlik uygulaması başlayana kadar teorik kalır.
Öğretmenlik uygulaması bana göre bir öğretmenin eğitimindeki en önemli derstir. Tüm o teorik bilginin gerçek bir sınıfta gerçek öğrencilerle ilk kez buluştuğu andır. O anda her şey değişir. Düzgün ders planları, her biri kendi hızında, kendi zorlukları ve materyalle etkileşim biçimiyle otuz farklı zihnin öngörülemez gerçekliğiyle karşılaşır.
Şu an öğretmenlik uygulaması, programın son yılındaki iki dönemle sınırlıdır. Bunun yeterli olmaktan çok uzak olduğuna inanıyorum. Gerçekten hazırlanmış öğretmenler yetiştirmek istiyorsak, bu pratik bölüm en az iki tam yıl sürmelidir. İki dönem, bir öğretmenin kariyeri boyunca karşılaşacağı sayısız duruma yeterli maruziyeti sağlayamaz.
Bireysel Tecrübelerim
Kendi öğretmenlik uygulamamda Arı Koleji ilkokulunda deneyimli öğretmenleri gözlemleme fırsatım oldu. Sınıfların arkasında oturdum, notlar aldım ve neyin işe yarayıp neyin yaramadığına dikkatle baktım. Farklı öğretmenlerin aynı tür durumları tamamen farklı şekillerde nasıl ele aldığını izledim; bazıları mükemmel, bazıları kötü.
Olumlu davranışları not ettim: kapıda her öğrenciyi adıyla selamlayan öğretmen, yanlış bir cevabı öğrenciyi küçük düşürmeden bir öğrenme anına dönüştüren, bir Cuma öğleden sonrası dersinde sınıftaki enerjiyi bir şekilde canlı tutan öğretmen. Bunlar hiçbir ders kitabının bana öğretemeyeceği anlardı.
Olumsuz davranışları da not ettim; kendi tarzlarında eşit derecede öğretici olan gözlemler. Sabrını kaybedip sesini yükselten ve ardından sınıfı tamamen kaybeden öğretmen. Kimsenin takip etmediği açıkça belli olmasına rağmen ders planına sıkı sıkıya bağlı kalan öğretmen. Bu gözlemler, teoride öğrendiklerimizle sınıfta gerçekten olanlar arasındaki ucuçurumu gösterdikleri için paha biçilmezdi.
Gerçek şu ki, teori ile pratik arasında çok büyük bir fark var. Üniversite dersliğinde her şey temiz ve düzenlidir. Sınıf yönetimi stratejilerini çalışırsınız ve hepsi mükemmel anlam ifade eder. Ama gerçek öğrencilerin önünde durduğunuz an, doğaçlama devralır. Her sınıfın kendi kişiliği, kendi dinamikleri, kendi ritmi vardır. Bir sınıfta mükemmel işleyen şey bir sonrakinde dümdüz olur.
Bu yüzden öğretmen eğitiminin pratik bileşeninin uzatılmasına çok güçlü bir şekilde inanıyorum. Doğaçlamayı bir ders kitabından öğrenemezsiniz. Bir sınıfı okumayı bir PowerPoint slaydından öğrenemezsiniz. Bu beceriler yalnızca deneyimle gelir; gün be gün sınıfta bulunarak, hatalar yaparak, ayarlama yaparak ve yavaş yavaş bir öğretmen olarak kendi sesinizi bularak.
Sonunda net bir kanaate vardım: öğretim yöntemi bilginin kendisinden daha önemlidir. Konusu hakkında her şeyi bilen ama etkili bir şekilde aktaramayan bir öğretmen, gerçek anlamda öğretmen değildir. Ve her ayrıntıyı bilemeyebilen ama merak uyandırabilen, soruları teşvik edebilen ve öğrencilerin kendilerini görülmüş hissetmelerini sağlayabilen bir öğretmen, öğrettiği her öğrenci üzerinde kalıcı bir iz bırakacaktır.